基礎教育領域深綜改正持續推行。北京教育學院校長研修學院聚焦于問題解決，送教到校，與學校緊密開展了“協同創新學校計劃”培訓項目。通過按下“協同創新”啟動鍵，使學校整體改進、教學領導力提升、教師專業發展等八大問題得到了很好的解決。

“十三五”開局之年，北京教育學院圍繞培訓方式變革，全面啟動“協同創新學校計劃”。作為干部教師培訓實施的業務部門之一，校長研修學院積極響應，聚焦教學領導力提升、教師專業發展能力提升、工作效能感提升、教師團隊建設、課程體系化整合實施、以綜合實踐活動提升教師價值觀、以課堂變革優化校本研修、促進學校整體改進8個學校工作中關鍵問題或重點話題，與西城、海淀、通州、大興、朝陽、懷柔、昌平、石景山、順義9個區的22所中小學共556名干部教師開展“協同創新”主題研修活動。

“校長研修學院的‘協同創新學校計劃’主要面對的是校級干部、中層干部、班主任等服務對象，這就決定了我們關注的重心是超越學科邊界的綜合教育或管理層面上的問題解決。因此校長研修學院必須‘整體設計’，創造性地推進‘協同創新學校計劃’。比如我們反復研究聚焦了8個關鍵問題組建了與之相應的協同創新項目團隊，同時，設計了‘以行動研究促進小學科研主管的教科研領導力提升’中小學科研主管高級研修班，以促進‘行動研究’在項目學校落地生根，‘讓校長教師研修真正發生’;設計了前沿理論、教改政策、教改熱點等專題研修，促進深綜改共性問題的探討;改變思維等國際課程的嵌入，激發了市區校三方協同創新的內在活力�！毙ｉL研修學院院長胡淑云教授介紹說。

“校長研修學院按整體設計，從需求調研入手，扎扎實實地開展各環節的工作。經過近一年的實踐探索，協同創新學校計劃項目取得了階段成果。建立項目推進機制的同時，二級學院與項目學校建立和諧、信任的協同關系，形成基于實踐調研和學術研究的項目推進方案。在真實的教育環境中，持續推進問題解決的同時，提煉項目推進模式和經驗，提升市級培訓項目的影響力�！毙ｉL研修學院副院長李雯教授對項目運行情況進行了概括。

“協同創新學校計劃”項目開展半年以來，校長研修學院群策群力穩步推進工作，一些有質量、有特色的培訓項目正脫穎而出，成果初顯。

亮點1跨學科整合

2015年，北京市中小學開展不少于10%課時的綜合實踐活動。增加綜合課程與校外資源的整合，設計和實施綜合實踐課程勢在必行。針對一些學�？鐚W科整合課程形式化，無法與現有課程有效整合等問題，校長研修學院設計“小學課程體系化綜合化設計與實施”協同創新項目，在5所小學開展研修活動。該項目重點鎖定“跨學科整合課程的設計”，從三條途徑推進：借助“主題課程”和“綜合實踐活動”對學科教學和德育活動、對學科實踐課程與綜合實踐活動進行多方面整合設計;以語文學科為主渠道，探索進行學科內外整合的策略;以“教育戲劇”為載體，引導學科教師在現有教學中加入戲劇元素，嘗試進行學科實踐課程的落實和多學科整合實施。

講座釋疑、座談研討、課堂觀察、微信交流……項目組通過多種形式持續推進項目開展。項目組專家多次深入項目學校進行聽評課，組織一線教師觀摩教學，為真實課堂診斷把脈，并有針對性地整合院內外專家對課程改革政策、項目式學習的應用、主題課程的實施等問題進行講解釋疑。還利用微信平臺隨時進行問題研討、思想交流、經驗介紹、信息分享。

項目實施至今，5個項目校的課程建設已初見成效。進步小學的“階梯課程建設”立項為西城課程建設重點課題，教師課程建設熱情高漲。復興門外一小重構了各年級的綜合實踐活動課程，教師課程開發的能力提升�；魻I中心小學建立課程研究管理中心，下轄“主題月綜合實踐活動課程”和“主題融合教育戲劇課程”兩個項目組，在組織變革層面做可貴嘗試�；佚堄^育新學校則以“頤和園綜合實踐活動設計與實施”為載體，初步進行多學科整合嘗試。順義一中附小加強課程體系頂層設計的同時，嘗試教師學科配置的調整，以方便每位教師在自己負責的幾個學科間進行整合，涌現了幾位課程整合的明星教師。

亮點2三方聯動

為保證協同創新學校計劃的研修品質，北京教育學院與各區教師培訓機構、中小學校長教師建立研修合作聯盟，開展項目共同攻關，實現發展成果共享。校長研修學院著力建立市區校三方聯動機制。“大通圈”在該方面積累了很好的經驗。

協同創新學校計劃謀劃階段，校長研修學院與通州教師研修中心、大興教師進修學校充分溝通，達成協同創新共同意向。兩個區各按項目主旨和要求推薦項目學校，并對學校意向和需求進行初步調研。三方“一拍即合”，在雙向選擇、共同發展的基礎上，大興2所學校、通州3所學校加入協同創新學校計劃。

大興、通州、海淀的協同創新項目從醞釀到立項實施，一直踐行市、區、校三方協同。在師資方面，除了北京教育學院的項目團隊成員外，還吸納區教師進修學校的資深管理干部、教師作為指導教師，共同研討解決學校的問題。項目組和學校由熟悉彼此的區內教師穿針引線，易于形成建設性關系，為后續培訓實施奠定基礎。另外，“大通圈”聯動的成員學科背景多元，在為學校解決問題時，多種智慧和視角能從不同角度提供多樣答案和結論。

在管理體系方面，校長學院的相關領導定期與區縣干訓負責人、基地學校負責人進行溝通，對發現的偏差及時研討并進行業務指導。設置了三級聯動人員的職責，如：項目團隊負責項目方案設計及組織實施、提供相應的理論指導和資源支持，編制并指導使用調研工具;區縣老師參與項目各環節的活動并給予指導，負責日常管理并資料收集、形成新聞報導的素材;項目校的校長、教師參與方案設計研討、提供資料與問題、參與活動并給予干部教師之間相互指導、提交改進作業。在“各司其職、溝通順暢、培訓有效、實現多贏”的目標下，區干訓團隊和一線學校教師貢獻智慧，和協同創新項目共同成長。

亮點3課堂變革

2016年2月，校長研修學院“以課堂變革為載體的校本研修整體優化與實施項目”深入到北京市第七十一中學，以翻轉課堂為載體開展課例研究，探索翻轉教學理念的有效實踐及學校教育效能的切實提升。

據了解，翻轉課堂教學的組織方式主要是小組合作學習方式。教師們接觸到許多小組合作學習原則，但如何落實并將其變成可操作經驗是一線教師的困惑所在。針對項目校的實際需要，項目組每周一次深入學校，與一線教師共同教研，通過現場觀摩、聽評課以及微信平臺和京師網的線上交流，構建了以項目校課堂教學實踐為核心、以一線教師為主體的伙伴協同研修團隊。

在專業引領方面，翻轉課堂項目組與四中網校專家聯手，進行資源共享的校際互動，同時調動區域范圍內骨干教師，提供教師間多元視角的同課異思，促進教師的多元深度思考。另一方面，項目邀請各領域專家和教研員，從教學目標、內容、環節設計等多層面剖析教學有效性。依托教育學院的平臺力量，將項目校成員納入國際高端培訓，助力教師實現現代教與學方式上的思維轉變。

半年以來，七十一中的教師們在翻轉課堂教學上獲得了許多新沖擊，對自主探究合作學習有了新認識。教師們逐漸發現，翻轉課堂上教師開始由機械操練翻轉課堂流程，轉變為深刻思考有效教學內容和形式。在教學行動中，教師們也不再單純注重制作教學視頻，而是更注重師生互動、生生互動，翻轉教學不再是教與學兩張皮運作，先學后教的流程銜接已經受到教師高度重視。在項目推進過程中，教師開始注重反思和梳理個人收獲，七十一中六位教師基于個人真實思考完成反思5篇，教師的主體地位逐漸凸顯，由從前的被指揮著推進課堂教學變革，發展為自主尋找突破點和改進點。正如七十一中王敏老師所言，“呈現一堂較為滿意的翻轉研究課過程十分繁瑣，但老師們在辛苦改進的同時，確實收獲頗多。當老師們在教學實踐中不斷成長，在協同創新道路上留下堅實腳印之時，幸福感便油然而生了�！�